河南經(jīng)濟報 記者 李亞坤 通訊員 褚?guī)r

2019年，商丘興華學校高中部迎來第一屆學生，共550人，錄取分數(shù)低于商丘市最高錄取分數(shù)線91分，在生源不占優(yōu)勢的情況下，2022年首屆高考取得了優(yōu)異成績，普通本科上線94%，一本上線54%，其中國家軍校、“985”“211”“雙一流”占比20.1%，共290人被國家重點院校錄取。

(資料圖)

一所新成立的高中，何以用短短三年的時間實現(xiàn)華麗蛻變?

君子務本，立德樹人。讓每一個學生成功，實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展是商丘工學院附屬興華學校自辦學以來孜孜以求的目標。

高中部在成立時的辦學章程和發(fā)展規(guī)劃中，就把“小規(guī)模、高質(zhì)量、辦精品高中”作為重要內(nèi)容之一。高中部雖起步較晚，學校卻把20多年來積淀的育人理念、育人方式根植于高中學生三年學習和生活的全過程，同時積極學習、借鑒、吸收省內(nèi)外知名高中的一些成功做法和優(yōu)秀舉措，使得高中部剛起步就已步入高質(zhì)量發(fā)展的快車道。

好的教學離不開科學有效的方法。在課程體系方面，學校依據(jù)中國高考評價體系，結(jié)合專家指導和自身研討，對高中三年的必修課程、選擇性必修、選修課程進行分化和肢解，對各學科的課時安排進行優(yōu)化組合。根據(jù)國家“雙減”政策的相關(guān)要求，對學生的作息、作業(yè)等進行大刀闊斧的改革，讓學生會學、樂學，努力實現(xiàn)學生高效學習。

教學水平、教學能力、教學成績是衡量一所高中辦學水平的一個重要指標。學校第一屆畢業(yè)生所取得的可喜成績，和該校立足做好教學之事密不可分。在課堂教學上，該校通過學習、借鑒、摸索和實踐，形成了“導、學、展、點、練”的高效課堂模式。這種模式首先對教師提出了三種能力要求，一是教學設計中的“把脈問診”能力。教師必須用好教材，精選開發(fā)素材，精選認知策略，精設反饋渠道。選好教法學法，用好教學手段。在抓“重點”、突“難點”、解“疑點”上下功夫，在提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫。二是課堂上的“公關(guān)”能力。教學中，教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。三是教學中的“導演”能力。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。

俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，對于教師這個職業(yè)也是如此。課堂上的精彩和高效，一方面取決于教師自身的素質(zhì)和能力，更重要的是來自課前的教研活動。扎實有效的教研活動能把大家的智慧集中起來，能讓學生最大化地享受優(yōu)質(zhì)教學資源。

為了做好教研工作，學校研創(chuàng)了“一人主備—集體研討—個性創(chuàng)新—課后反思”的集備教研模式，具體說來是：一人主備——形成個案。備課組長按照學科組的統(tǒng)一要求，安排好每周的每一節(jié)課，并把每一節(jié)課分別分配到學科組內(nèi)的每位教師擔當主備任務，教師個人確定幾本參考資料，提前一周完成備課。備課中，要求每位教師精心備課，充分備課，在深入研究的基礎上，弄清所備課內(nèi)容在本冊、本章節(jié)的地位和作用以及本節(jié)課的重點、考點和能力訓練點，并就此設計教學目標，設計突破重點、難點的方法，設計導學的內(nèi)容和思路，帶著問題初步形成融入個人教學思想的個案。

集體研討——形成共識。集體研討是備課過程中至關(guān)重要的一步，其目的就是為了發(fā)揮團隊優(yōu)勢、集思廣益、博采眾長，克難攻堅，達成共識。在集體研討時，先由主備人拿出個案，供同科老師參考，并由主備人說課。說導入方法、目標設定、學習方法、開展的活動、重難點的處理、跟蹤訓練的設計以及教學資源的開發(fā)和利用，然后由組員補充意見，全組討論，集體商定達成共識。

個性創(chuàng)新——形成特案。集體研討后的教案在使用前，任課教師要有思考，再優(yōu)化，在眾人智慧的基礎上歸納、提升、再創(chuàng)新，形成集眾家之長，又有個人特色的特案，并將其更好地融入教學。這種特案，是任課教師根據(jù)自己的教學能力、教學經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性氣質(zhì)等方面而設計的，在設計中，任課教師要結(jié)合自己班級的學生情況，關(guān)注學生的認知基礎，層次差異和思想水平等。因此，任課教師要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在保持整體基本一致的情況下，使自己的個性得以張揚和發(fā)展。

課后反思——形成心案。課后反思是為了更好地改造整個教學理念、教學思維、教學實踐，提高課堂教學的生命活力。一節(jié)課、一個教學細節(jié)都是反思的因子，這些因子都能促進課堂教學的改進和再完善。課后反思，要找準反思的落腳點。要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂導學是否靈活，教學組織是否有序，課堂氛圍是否和諧。通過自我反思，明白自己教學中的得失。把自己的課后反思和學生的反饋集中到備課組，集體交流、歸納、整理、訂正，作為下一節(jié)集體備課的參考資料。

通過做好關(guān)鍵的幾件事，實現(xiàn)了課前、課上、課后的教學閉環(huán)。讓教師的能力得到充分施展，讓學生對知識的掌握全面夯實，應考能力不斷提升。

為強健學生的體魄，豐富學生的校園生活，興華學校高中部培根鑄魂、五育并舉，落實“雙減”政策，開齊開足上好體美勞教育課程，豐富第二課堂，充分緩解學生心理壓力，提高心理素質(zhì)。該校推行愛心教育、溫情教育、快樂教育模式，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的“愛心傳遞 情暖校園”主題教育活動，促進學生健康快樂成長。

一分耕耘一分收獲。三年來，商丘工學院附屬興華學校高中部全體師生拼搏奮進，刻苦勤勉，憑借出色的教學成績獲2022年第三屆市長教育教學質(zhì)量獎;該校教師楊忠紅、張磊、張芬、李少言、黃翠英、韓煒、劉星雨等被評為市長教育教學質(zhì)量獎先進個人;高中部校長俞紅兵被授予“商丘市名校長”稱號。

合抱之木，生于毫末。展望興華學校高中部的燦爛明天，初心如磐的興華人正豪情滿懷、踔厲奮發(fā)地奔赴在“為國育才、興華有我”的大道上，譜寫興華高中高質(zhì)量發(fā)展的輝煌新篇。